PENILAIAN BELAJAR DALAM KELAS

1.      Penilaian dalam Kelas

Tugas dasar guru yang begitu sulit dalam bekerja, yaitu penilaian-penilaian dalam kelas dengan melibatkan semua proses alat yang digunakan guru dalam mengambil keputusan tentang kemajuan siswanya. Termasuk pengamatan terhadap pekerjaan rumah siswa dan pekerjaan di sekolah, respons siswa dalam menjawab pertanyaan dan hasil tes yang dibuat oleh guru. Selain itu, termasuk juga penilaian yang autentik seperti memperbaiki mesin pada siswa otomotif, mengajarkan kembali topik kepada siswa, dan menyediakan bahan pelajaran.

1.1  Fungsi Penilaian dalam Kelas

Penilaian dalam kelas berfungsi untuk mengumpulkan informasi dan membuat keputusan tentang kemajuan belajar, termasuk meningkatkan motivasi belajar.

Belajar dan penilaian memiliki hubungan yang erat. Siswa belajar lebih banyak dalam kelas di mana penilaian adalah bagian integral pengajaran daripada tanpa penilaian. Singkatnya, frekuensi penilaian adalah lebih efektif daripada lamanya. Lain halnya antara tes dan motivasi. Hubungannya kontroversional sebab idealnya, siswa seharusnya termotivasi untuk belajar dari keinginannya sendiri.

1.2  Pengukuran dan Evaluasi

Dua proses yang fundamental yang terdapat dalam penilaian, yaitu: (a) Pengukuran, yang termasuk semuanya informasi yang dikumpulkan oleh guru sebagai bagian dari proses penilaian. (b) Evaluasi, mengacu kepada keputusan yang diambil oleh guru dalam dasar pengukuran.

1.2.1        Pengukuran Formal dan Informal

Pengukuran formal yaitu proses pengumpulan informasi secara sadar, sedangkan pengukuran nonformal yaitu pengukuran yang diambil incidental (tidak sengaja) seperti mendengar komentar dan jawaban siswa. Tes dan kuis merupakan pengukuran formal, seperti pengamatan guru dalam mengamati banyaknya sit-ups yang siswa dapat lakukan.    

1.2.2        Kebutuhan akan Penilaian yang Sistematis

Pengukuran yang tidak formal sangat penting dalam membantu guru membuat keputusan jadwal yang diperlukan tiap kelas. Kathi menggunakannya dalam membantu membuat keputusan kapan berhenti dudu, bekerja, dan kapan waktunya memberi tes.

Pengukuran tidak formal mempunyai umpan balik penting, sebab guru tidak mendapatkan informasi sama dari setiap siswa. Mereka tidak tahu tentang kemajuan tiap siswa tanpa sadar guru terkadang membuat keputusan penting dengan dasar pengukuran tidak formal. Siswa yang siap menjawab dan mempunyai personalitas sering diberi nilai lebih daripada mereka yang kurang. Lebih lanjut, siswa yang secara fisik lebih menarik dari apa yang dianggap lebih oleh gurunya.

Penilaian sistematis secara khusus penting pada tingkatan di bawah “menengah” di mana guru sering mengandalkan penilaian pada penampilan, seperti tulisan tangan, identifikasi verbal pada tulisan angka untuk membuat keputusan.

1.3  Validitas: Membuat Keputusan tentang Evaluasi yang Tepat

Validitas maksudnya bahwa penilaian mengukur apa yang semestinya diukur termasuk “kecakapan dan ketepatan interpretasi yang dibuat dari penilaian dengan hal-hal yang lebih khusus. Validitas menggambarkan hubungan antara informasi yang dikumpulkan dan keputusan yang dibuat dari informasi. Konsep validitas adalah jantung dari kontroversial dalam penilaian.

1.4  Reliabilitas: Kemantapan dalam Pengukuran

Reliabilitas menggambarkan keadaan di mana pengukuran itu konsisten. Contohnya, skala kamar mandi yang bisa lebih panjang. Anda terganggu oleh orang yang tidak percaya sebab kamu tidak mengharapkan mereka mengikuti seluruh apa yang mereka setujui. Pengaruh dari penskoran terhadap ketepercayaan digambarkan pada esai yang tidak tepercaya. Pengukuran informal sering tidak tepercaya. Contoh, tidak semua siswa merespons pertanyaan yang sama.  

2.      Penilaian Tradisional

2.1    Pola Penilaian Guru

Pola penilaian guru sebagai berikut:

- Mengukur penampilan	Guru Mengandalkan contoh pekerjaan siswa, misalnya kemampuan membentuk angka, menulis surat), mengevaluasi belajar siswa
- Pengukuran informal	Pengukuran yang dilakukan secara informal. Guru terkadang memberi latar belakang dan sosial karakteristik yang lebih pada pendekatan kemampuan.
- Tes komersial dipersiapkan	Ketika mereka mengerjakan tugas, guru sangat tergantung pada tes yang dipersiapkan dan diterbitkan secara komersial.
- Penekanan pada tujuan efektif	Guru menekankan tujuan, seperti kerja sama dengan yang lain.

2.2    Membuat Pola-pola Item yang Valid

Soal adalah valid, jika siswa mengerti jawaban soal dengan benar dan jika tidak mengerti akan salah. Sebagai contoh, jika engkau memberi soal pilihan ganda. dengan jawaban "A" yang benar dan jika banyak memilih "C" soal menunjukkan kesalahpahaman atau kesulitan ide. Satu cara yang akan ditanyakan adalah mendiskusikan soal dengan teman kelas dan menentukan mengapa banyak orang memilih jawaban yang salah.

2.2.1        Soal-soal Pilihan Ganda

Soal pilihan ganda merupakan model soal yang paling efektif dalam menyiapkan validitas dan reliabilitas soal pada tingkat pemikiran yang berbeda. Gronlund (1993) menyarankan supaya guru menulis soal pilihan ganda kemudian mengganti ke format lain. Adapun petunjuk untuk penerapan soal pilihan ganda, yaitu:

a.       Hadirkan satu masalah yang jelas dalam rangkaian soal.

b.      Buat semua pengecoh yang masuk akal dan menarik.

c.       Letak jawaban yang benar harus diacak.

d.      Hindari persamaan kata dalam satu rangkaian dan pilihan yang tepat.

e.       Hindari jawaban benar dari segi teknis daripada pengecoh.

f.       Jaga jawaban benar dan pengecoh memiliki panjang yang sama, jawaban yang lebih panjang/pendek seharusnya digunakan sebagai pilihan salah.

g.      Hindari istilah selalu, tidak pernah, pada pilihan salah.

h.      Biarkan pengecoh tetap sesuai dengan tata bahasa.

i.        Hindari, dua pengecoh yang sama makna.

j.        Tekankan kata bermakna negatif dengan menggarisbawahi jika digunakan.

2.2.2        Soal-soal Benar Salah

Pedoman mempersiapkan soal-soal benar-salah sebagai berikut:

a.       Bilamana menggunakan format menulis ramping, lebih banyak pernyataan salah daripada apa yang benar atau sebaliknya, dan siswa cenderung menandai jawaban yang ia tidak yakini sebagai jawaban yang salah.

b.      Membuat masing-masing soal yang merupakan suatu pernyataan yang jelas.

c.       Menghindari petunjuk-petunjuk yang dapat memberi tahu siswa untuk menjawab dengan benar tanpa pengertian yang penuh atas isi pertanyaan,

2.2.3        Soal Menjodohkan

Format soal menjodohkan adalah suatu variasi-variasi pada pertanyaan-pertanyaan pilihan ganda dan merupakan hal yang efektif, ketika pilihan lama digunakan dalam item soal yang seri.

Contoh:

Pemahaman seperti bola lampu menyala dalam kepala adalah ...

a.       simile

b.      metafora

c.       hiperbola

d.      personifikasi

2.2.4        Soal-soal Melengkapi

Soal-soal melengkapi mencakup suatu pertanyaan atau pernyataan yang tidak lengkap, sehingga menuntut siswa untuk menyiapkan kata-kata, angka-angka atau simbol-simbol yang tepat.

2.2.5        Soal Essay

Sering kali dibutuhkan kemampuan untuk mengatur ide, kemampuan untuk membuat  dan mempertahankan suatu argumen. Menerapkan soal essay juga membutuhkan sebuah format atau pedoman untuk mempersiapkan dan menentukan skor soal-soal tersebut.

2.3    Membuat Persiapan Tes Komersial

Banyak guru bergantung pada tes dalam buku, buku panduan guru: dan materi kurikulum lain yang disiapkan. Meskipun menggambarkan tes ini jelas menghemat waktu, mereka harus berhati-hati dengan alasan: tujuan, penekanan, dan kualitas.

3.      Penilaian Autentik/Nyata

3.1    Penilaian Prestasi

Seorang guru melihat siswanya sulit menerapkan ilmu dalam kegiatan sehari-hari. Dalam usahanya meningkatkan kemampuan siswa, harus memfokuskan pada masalah sehari-hari. Umpamanya menyuruh siswa untuk memecahkan masalah sehari-hari secara berkelompok.

3.1.1        Mendesain Penilaian Prestasi

Ada empat langkah dalam mendesain penilaian dalam kelas, yaitu:

a.       Menspesifikkan hasil yang diinginkan.

b.      Memilih fokus evaluasi.

c.       Menentukan tingkat ketepatan dari kenyataan.

d.      Memilih prosedur evaluasi.

3.1.2        Metode Evaluasi dengan Penilaian Prestasi

Model evaluasi yang digunakan pada penilaian performance terbagi atas tiga, yaitu:

a.       Pengamatan sistematis

b.      Cheklist

c.       Skala penilaian

3.2    Penilaian Portofolio: Melibatkan Pembelajar dalam Penilaian Autentik

Portofolio merupakan bentuk penilaian alternatif yang mempunyai keuntungan tambahan untuk melibatkan siswa dalam mendesain, mengoleksi, dan mengevaluasi produk belajar. Portofolio adalah koleksi karya yang ditinjau dari kriteria preset untuk menilai seorang siswa atau program. Portofolio bukanlah merupakan penilaian, melainkan ia merupakan koleksi produk siswa yang berbeda-beda, seperti entri jurnal, essei, karya seni, dan videotapes.

Perbedaan antara portofolio dengan penilaian, yaitu: portofolio merupakan sampel pekerjaan siswa dalam waktu tertentu yang mencerminkan adanya perubahan perkembangan. Selain itu, portofolio melibatkan siswa dalam membuat desain, koleksi, dan evaluasi.

Penilaian di kelas mempunyai beberapa kriteria, antara lain:

a.       Pastikan bahwa tes dan tujuan guru adalah sebangun.

b.      Tulislah setiap seal tes setelah penyajian materi.

c.       Guru menganalisis soal yang telah dibuat untuk memastikan pengukuran hasil belajar.

d.      Tentukan skor untuk tiap-tiap item seal essei,

e.       Gunakan item seal yang telah disiapkan dengan hati-hati.

f.       Gunakan penilaian, alternatif untuk menambah validitas.

4.      Praktek Penilaian yang Efektif

Ada empat proses dalam penilaian yang efektif keempat proses tersebut diuraikan berikut ini.

4.1    Mendesain Penilaian

Tugas pertama yaitu memastikan antara tujuan dan pengajaran. Meskipun tampak jelas, banyak guru yang gagal karena yang secara khusus dipersiapkan terkadang setelah pengajaran baru dilengkapi. Satu topik diberikan sedikit penekanan dalam kelas yang mempunyai beberapa seal yang berhubungan dengan topik itu, di mana yang lain diberi penekanan yang lebih kuat, mencakup dari keseluruhan tes itu. Topik tes seal dihubungkan dengan topik pada tingkat pengetahuan.

4.2    Mempersiapkan Penilaian untuk Siswa

Dalam menyiapkan tes. untuk siswa, guru mempunyai tujuan jangka panjang dan jangka pendek. Tujuan jangka panjang yaitu guru ingin agar siswa memahami prosedur tes dan strategi dan mengerti tes dengan keraguan seminimum mungkin. Tujuan jangka pendek, yaitu mereka ingin agar siswa mengerti formal isi tes.

4.2.1        Pengajaran Strategi Tes

Pengajaran strategi ini merupakan usaha jangka panjang untuk meningkatkan penampilan siswa dalam situasi tes, seperti halnya:

a.       bangunan waktu secara efisien

b.      membaca petunjuk soal

c.       mengidentifikasi informasi penting dalam pertanyaan

d.      memahami karakteristik jenis-jenis tes.

4.2.2        Mengurangi Kekhawatiran Soal Tes

Kekhawatiran tes merupakan relatif stabil, reaksi yang tak menyenangkan terhadap situasi tes yang membuat penampilan yang kurang baik.

5.      Menilai dan Melaporkan: Sistem Penilaian Total

5.1    Merancang Suatu Sistem Penilaian

Merancang suatu sistem penilaian adalah tugas penting bagi seseorang guru. Format dalam sistem ini akan mempengaruhi antara cara belajar siswa dan kerja guru. Beberapa panduan akan membantu Anda dalam proses, yaitu:

a.       Sistem Anda mesti konsisten pada sekolah dengan kebijakan wilayah.

b.      Sistem Anda seharusnya di desain untuk mengumpulkan informasi sistematis dari tiap-tiap siswa.

c.       Dalam banyak situasi pekerjaan rumah seharusnya bagian integral dari sistem penilaian.

d.      Anda harus mampu mempertahankan sistem yang Anda buat kepada orang tua atau administrasi jika perlu.

5.1.1        Evaluasi Formatif dan Sumatif

Cara guru menggunakan kuis dan tes mempengaruhi cara belajar, meskipun guru secara khusus memikirkan pemberian kuis dan tes untuk menilai, mereka dapat diberi umpan balik antarguru dan siswa tentang kemajuan belajar. Satu fungsi yang lebih penting, yaitu mereka, diberi skor lalu didiskusikan melalui beberapa kuis atau tes.

5.1.2        Norma Referensi dan Kriteria Evaluasi Referensi

Referensi dan Evaluasi kriteria referensi adalah dua cara memberi tugas untuk diukur. Norma referensi maksudnya, keputusan tentang penampilan siswa berdasarkan perbandingan dengan temannya. Sedangkan kriteria referensi maksudnya bahwa satu keputusan dibuat sesuai dengan standar yang ditetapkan sebelumnya.

5.1.3        Tes dan Kuis

Bagi guru, tes dan kuis adalah dua bentuk dasar dari sistem penilaian. Beberapa guru menambah tes dan kuis bersama dan menambahnya ke dalam seluruh nilai. Penilaian yang lain berbeda dalam memberi nilai pada tugas. Kedua metode itu adalah tepat, bergantung tujuan guru.

5.1.4        Penilaian Alternatif

Jika Anda menggunakan penilaian alternatif, harus dicantumkan dalam sistem penilaian. Berkomunikasilah bahwa penilaian alternatif kurang penting daripada penilaian tradisional yang sedang digunakan. Jika Anda menilai siswa berdasarkan kriteria yang ditetapkan dengan baik, penskoran mempunyai realibilitas yang dapat diterima dan penilaian alternatif dapat digunakan dalam cara yang sama seperti tes dan kuis.

5.1.5        Pekerjaan Rumah

Strategi terbaik adalah hasil dari pekerjaan siswa yang paling konsisten dan usaha mengerjakan pekerjaan rumahnya dengan teliti tanpa merugikan Anda dalam banyak waktu.

5.2    Memberi Tingkatan-tingkatan: Meningkatkan Belajar dan Motivasi

Setelah keputusan tentang tes, kuis, penilaian alternatif, dan pekerjaan rumah, maka guru harus melihat perkembangan-perkembangannya dalam banyak hal. Proses ini jelas ada yang baik ada juga yang cacat. Jika dia cacat, guru harus mengetahui penyebabnya. Jika dia baik guru harus menyiapkan strategi untuk meningkatkan tes dan juga motivasi.

Dengan berbagai aspek pengajaran, pilihan bergantung Anda. Satu sisi sistem persentase adalah cukup jika tugas sama ukurannya. Tes juga sama panjangnya, tes yang diberikan lebih berat daripada kuis dan tugas. Di sisi lain, sistem poin dapat berjalan jika siswa tetap mengikuti seluruh poin mereka dan kemudian mengomunikasikan nilai yang mereka dapat pada periode penilaian. Untuk lebih efektif dalam belajar, siswa harus paham sistem penilaian. Di sisi lain, jika mereka  jarang diberi kuis dan pekerjaan rumahnya diskors dan dikembalikan secepatnya. Bahkan, siswa belajar memahami hubungan antara usaha dan nilai.

5.3 Poin Mentah atau Persentase

Dalam memberi skor pada tugas, kuis, atau tes, guru mempunyai dua pilihan, yaitu dalam sistem persentase mereka mengubah tiap-tiap skor ke dalam persentase, kemudian merata-ratakan persentase itu sebagai kemajuan penilaian. Sistem yang lain, mereka mengumpulkan nilai mentah dan mengubah pada persentasenya hanya pada akhir periode.

UJIAN STANDAR

Penetapan ujian standar merupakan alat-alat penilaian yang telah diberikan terhadap murid-murid dalam sampel yang jumlahnya besar (jumlah yang banyak dalam negara luas). Terhadap kondisi yang sama dan prosedur-prosedur yang sama dalam menjawab beberapa pertanyaan. Penilaian dibuat berdasarkan pada ujian standar yang disetarakan dengan nilai-nilai sebuah norma dalam kelompok, orang-orang yang usia mereka mirip, tingkatan level (tingkatan kelas), dan latar belakang yang telah mengikuti ujian secara bersamaan.

Pengaruh terhadap ujian standar sangat besar, secara fakta terlihat di negara-negara industri; seperti Jepang dan Jerman di mana penilaian lebih tinggi daripada murid-murid US dalam mengikuti beberapa ujian mereka.

UJIAN STANDAR

Ujian standar biasa digunakan untuk membandingkan perilaku atau prestasi murid-murid di sekolah-sekolah dalam status berbeda wilayah, negara dan bangsa. Kebanyakan guru-guru percaya pada ujian standar adalah penekanan yang berlebihan dalam sebuah keseimbangan kurikulum (perencanaan pengajaran). Sekolah yang sangat efektif. (Herma, Abadi dan Collan, 1994. Urdan dan Paris 1991). Penggunaan standarisasi ujian sebagai berikut:

1.      Fungsi ujian standar

Ujian standar mempunyai beberapa fungsi

Ø  Penilaian murid; ujian standar yang memberikan suatu arti perbandingan dengan penilaian yang telah dibuat oleh guru-guru dan ukuran-ukuran lain yang telah dibuat oleh guru dari perilaku di dalam kelas dan guru juga dapat membantu dalam memberikan gambaran tentang suatu kemajuan (progress siswa).

Ø  Diagnosis; ujian standar digunakan untuk mendiagnosa suatu kekuatan dan kelemahan murid-murid.

Ø  Seleksi dari penempatan; program-program dalam menyeleksi siswa dibatasi, karena hasil dari ujian standar memainkan peranan penting dalam menentukan apakah dia diterima alto tidak, dengan satu pilihannya terhadap satu perkumpulan (sekolah).

Ø  Pemberian program evaluasi; menyesuaikan program evaluasi dengan perkembangan pebelajar, dengan tingkat ilmu pengetahuan mereka dan juga berdasarkan perkembangan ilmu pengetahuan mereka.

Ø  Akuntabilitas dari hasil-hasil ujian dapat membantu untuk menjawab pertanyaan ini. Guru di sekolah memegang peranan penting dalam mempertanggungjawabkan pebelajar.

2.      Jenis-jenis Ujian Standar

Jenis-jenis tes baku

1. Tes Achievement (prestasi), didesain untuk mengukur dan mengetahui kemampuan siswa dalam bidang yang berbeda. Umumnya tes ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca dan matematika pada siswa. Adapun tujuan tes ini adalah untuk:

1)      Mengetahui seberapa baik kemampuan siswa pada bidang yang diujikan

2)      Membandingkan hasil siswa secara lintas daerah atau negara

3)      Menelusuri kemajuan siswa secara over time.

4)      Mengetahui apakah siswa memiliki latar belakang pengetahuan yang cukup untuk memulai pengajaran pada bidang yang sudah ditetapkan.

5)      Mengidentifikasi masalah dalam pembelajaran.

2. Tes Diagnostic (yang bersifat diagnosa), didesain untuk mendapatkan deskripsi detail mengenai kekuatan dan kelemahan siswa dalam bidang keterampilan khusus. Tes ini biasanya dilakukan secara individu, dengan item dan subtes yang lebih banyak serta laporan skor yang lebih spesifik jika dibandingkan dengan tes achievement.
3. Tes Intelligence (Intelegensi), didesain untuk mengukur kemampuan siswa dalam kapasitasnya untuk memperoleh pengetahuan, berpikir abstrak dan memecahkan masalah.
4. Tes Aptitude (bakat), didesain untuk memprediksi potensi pembelajaran serta mengukur kernampuan umum yang ada dan berkembang dari diri siswa.

Beberapa tujuan prestasi ujian standar:

Ø  Menentukan bagaimana murid dapat menguasai sebuah bidang artikel.

Ø  Membandingkan atau menyetarakan perilaku murid.

Ø  Mengikuti kemajuan murrid-murid yang giat berusaha,

Ø  Menentukan apakah murid mempunyai latar belakang ilmu pengetahuan

Ø  untuk memulai pelajaran dalam bidang khusus.

Ø  Mengidentifikasi atau memperkenalkan program-program belajar.

3.      Evaluasi Ujian Standar: Tinjauan Ulang Validitas

Untuk tes-tes yang dibuat guru, validitas dipengaruhi oleh jenis assessment guru dan cara guru tersebut menggunakannya.

Dalam standardized test, validitas menjadi agak berbeda karena tesnya bersifat "siap pakai", guru dituntut untuk pandai mencocokkan tes baku yang akan diujikan agar connect dengan tujuan khusus yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Validitas terletak pada ketepatan penggunaan tes, bukan pada tes itu sendiri.

Para ahli menggolongkan validitas ke dalam tiga jenis, di mana tiap-tiap jenisnya memperlihatkan perbedaan perspektif mengenai persoalan ketepatan penggunaan test.

Ø  Validitas content ditentukan oleh kesamaan antara apa antara apa yang diajarkan dengan apa yang diujikan.

Ø  Validitas Predictive (prediksi), ditentukan oleh kemampuan tes sebagai indicator dalam mengukur performance siswa di masa akan datang.

Ø  Validitas construct,  ditentukan oleh kemampuan suatu tes dalam menjadi indikator hubungan antara tes itu sendiri dan untuk mengukur apa tes itu dibaca.

PENGERTIAN PENAFSIRAN NILAI UJIAN STANDAR

Dalam menafsirkan nilai ujian standar digunakan statistika untuk menyimpulkan informasi ujian.

1.      Deskripsi Statistik

Statistik deskriptif bagian dari statistik yang membahas tentang penyusunan data dalam daftar (tabel) dan grafik (diagram).

Ø  Distribusi frekuensi, cara untuk menyimpulkan data ujian yang sederhana, menghitung angka dari masing-masing murid atau nilai yang telah dicapai.

Ø  Ukuran Tendensi Sentral, adalah ukuran pemusatan yang membahas Mean, Median dan Modus.

Ø  Ukuran variabel, ukuran penyebaran yang membahas jangkauan, dan simpangan baku.

Ø  Distribusi normal, distribusi nilai yang terdapat dalam ukuran pemusatan yang mempunyai nilai yang sama dan masing-masing nilai didistribusikan dalam kurva aau “bell shaped”

2.      Interpretasi Ujian Standar

Tujuannya adalah untuk membandingkan atau menyetarakan individu dari masing-masing murid yang lain atau dari sekeliling wilayah, bangsa atau bangsa dan bahkan dunia. Menentukan perbandingan digunakan:

Ø  Persentil, adalah sebuah rangking yang membandingkan dari masing-masing individu dengan semua nilai ujian yang lain.

Ø  Raw Score (nilai. kasar) yaitu nilai sederhana dari soal-soal yang telah dijawab oleh individu.

Ø  Stanine (standar nines) adalah menggambarkan tentang sebuah jarak nilai.

Ø  Tingkat equivalent. Adalah membandingkan nilai-nilai individu dengan keterangan kelompok, usia.

Ø  Nilai-nilai standar adalah mengungkapkan hasil ujian dalam unit standar deviasi (Ground dan Linn, 1995).

UKURAN STANDARISASI KESALAHAN (ERROR)

Di dalam memberikan ujian yang berulang-ulang dan sama, untuk menafsirkan sebuah nilai kebenaran digunakan ukuran standarisasi error, yang mana menggambarkan jarak suatu nilai dari sebuah nilai kebenaran yang telah mengalami penurunan jarak yang kadang-kadang disebut interval kepercayaan.

INFORMASI DALAM UJIAN STANDARISASI

1.      Pergerakan Tanggung jawab : Peranan Guru dan responsi murid dalam belajar.

Mempertanggungjawabkan merupakan sebuah tenaga penggerak di dalam mengembangkan standarisasi ujian.

Pengujian kompetensi minimum, yang mana tamatan sekolah telah mendapat izin masuk dalam program untuk menentukan nilai yang telah lulus dalam ujian.

Program-program kompetensi mempunyai karakteristik sebagai berikut

Ø  Pemberian angka pada semua murid yang membutuhkan dalam mengikuti ujian.

Ø  Suatu standarisasi yang dapat diterima dalam tingkatan-tingkatan prestasi yang telah dikembangkan.

Ø  Hasil ujian digunakan untuk memutuskan masalah yang menyangkut tamatan dan promosi.

2.      Format Alternatif terhadap Ujian Standar

Kritik-kritik dapat memutuskan apabila format penilaian dan prosedur dapat memberikan satu indikasi, indikasi dimensi dari apa yang dilakukan murid pada poin akhir suatu kegiatan belajar. Kritik yang merupakan penilaian otentik dalam mengukur kemampuan murid dalam menggunakan intonasi (Wothen, 1993). Memperkenalkan tiga informasi tentang penilaian alternatif

Ø  Tujuan dan kriteria yang harus dituju terhadap suatu kebenaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Penilaian menunjukkan bahwa penilaian alternatif tidak dapat diubah (3axter and Shavelson, 1992; Madaus dan Tan, 1993).

Ø  Logistik; mengatur penilaian alternatif.

Ø  Kebenaran; penilaian alternatif harus subyektif dan mudah terhadap kebenaran mereka.

DIVERSITI SISWA DAN ANEKA RAGAM PENGUJIAN UJIAN-UJIAN STANDAR

Alternatif ujian.

Alternatif kecerdasan ujian telah dikembangkan dalam upaya menyediakan ujian-ujian yang lebih luas. (3ambaran mengungkapkan kecerdasan ujian sebagai berikut:

Ø  Skala-skala non-verbal memperkecil pengaruh bahasa.

Ø  Menyesuaikan soal untuk memperbesar skala-skala IQ tradisional.

Ø  Memfokuskan aspek medikal mempengaruhi fungsi kecerdasan.

Ø  Menggunakan norma-norma yang sebanding dengan murid-murid seperti etnik dan latar belakang sosial ekonomi.

KAUFMANN ASSESMENT BATTERY FOR CHILDREN (KABC)

KABC merupakan deretan penilaian yang disusun oleh Kaufmann (KAVC, Kaufman & Kaufman 1992) dan KABC adalah usaha lain untuk mengumpulkan informasi untuk menilai penempatan individu yang diatur, pengujian ketangkasan ujian dan prestasi anak-anak antara usia 2 dan 12 tahun.

PENDEKATAN KLINIK

Pendekatan klinik untuk penilaian dalam mengembangkan hasil-hasil standarisasi ujian dengan sumber data lain seperti : tingkatan (kelas), sampel-sampel kerja murid atau input dari guru-guru dan orang tua (Anatasi, 1998).

YANG BERHUBUNGAN DENGAN KELAS

Kapitalisasi terhadap keanekaragaman di ruangan kelas:

1.      Untuk menjadi lebih sensitif terhadap keanekaragaman berdasarkan penilaian yang efektif.

2.      Mengadaptasi pengujian prosedur dengan maksud memberikan kesempatan kepada murid-murid dengan memberitahukan harapan yang positif untuk semua murid dan secara hati-hati memonitor mereka agar menjadi yakin dalam memahami kebutuhan murid-murid.

KESIMPULAN

1.      Ujian standar dapat digunakan untuk menilai kemajuan akademik murid, kelemahan dan kekuatan diagnosis yang dapat disesuaikan dengan program pengajaran. Ujian ini dapat juga digunakan dalam menyediakan informasi untuk memperbaiki program evaluasi.

2.      Nilai-nilai ujian standar diinterpretasikan dengan menggunakan statistik untuk membandingkan suatu prestasi perorangan dengan prestasi kelompok atau beberapa kritikan, persentil, stanine, dan tingkat equivalent untuk membandingkan nilai murid-murid dalam sebuah kelompok.

Akuntabilitas dan testing kompetensi minimum dapat meningkatkan penggunaan test baku dalam rangka penentuan kebijakan pendidikan maupun pengambilan keputusan secara individual.